SIG-TESTE

Número de Registro: 35/2026

Título: LABORATÓRIO DE PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA E BIBLIOTECA INFANTIL

Programa de Extensão: FORMAÇÃO LITERÁRIA DOCENTE E PRÁTICAS INOVADORAS DE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Resumo da Proposta: O projeto visa apoiar e subsidiar propostas de ações formativas direcionadas aos professores da educação básica, aos estudantes da graduação e da pós-graduação, com intuito de fortalecer práticas inovadoras e exitosas na educação básica. O projeto busca subsidiar ações de extensão, de pesquisa e de práticas educativas ao promover encontros reflexivos teórico e metodológicos de propostas pedagógicas inovadoras, de materiais didáticos, de jogos, de relação com multimídias digitais, de modo a oferecer um ambiente com uma diversidade de materiais de leitura e escrita. Como proposta metodológica propõe estudar sobre as diferentes pesquisas produzidas sobre a temática; realizar pesquisas de campo com organização de grupos focais e/ou aplicação de questionários e/ou realização de entrevistas individuais e/ou coletivas com professores dos anos iniciais do ensino fundamental e coordenadores pedagógicos que atuam em escolas públicas; realizar pesquisa de campo com levantamento e catalogação das práticas de leitura e produção escrita, sinalizando os recursos utilizados para potencializar os processos de alfabetização e de letramentos de crianças. Como ação de ensino propõe-se desenvolver e aplicar de práticas pedagógicas inovadoras e diferenciadas no Laboratório de Práticas de leitura e Escrita (PRALE) e Biblioteca Infantil (BI) com estudantes do curso de Pedagogia, vinculado ao Programa de Pós-graduação em Educação, com a elaboração de produtos educacionais. Como ação de extensão oferecer encontros formativos à comunidade escolar, com vistas ao acompanhamento processual dos desdobramentos, por meio de observação participante, de pesquisa intervenção e de pesquisa-ação.

Área Temática: Comunicação

Instituições Parceiras:

UNESP - Presidente Prudente
UFMG
UEMG
UFJF

Número Estimado de Participantes: 15

Locais de Realização: Departamento de Gestão Educacional, Teorias e Práticas de Ensino

Data de Início: 02/03/2026

Data de Término: 30/12/2036

Justificativa: A UFLA tem apresentado destaque dentre as melhores universidade do país, em busca da qualificação do ensino superior, com o apoio da Pró-Reitoria de Pesquisa e Inovação (PRPI), constitui-se órgão colegiado responsável pela política de pesquisa e inovação; pela elaboração de projetos de pesquisa institucionais e assessoramento na submissão de projetos para captação de recursos para pesquisa; pela Iniciação Científica e pela política de editoração e publicação de livros e periódicos na Universidade Federal de Lavras. Possui apoio da Pró-reitoria de Pós-graduação, órgão responsável pela coordenação, supervisão e fiscalização dos Programas de Pós-Graduação, oferecidos pela UFLA e pelas atividades de formação docente, em nível de Pós-Graduação, especificamente à Linha Práticas de linguagem e (multi)letramentos ao Programa de Pós-graduação em Educação PPGE-UFLA. Diante disso, o programa apresenta um caráter de inovação organizacional e de processo que articula as ações de ensino, pesquisa e extensão, vinculadas ao curso de Pedagogia, ao curso de Mestrado e Doutorado Profissional do PPGE. As ações formativas compõem o Programa de extensão buscam da qualificação de professores para a atuação profissional avançada, transformadora de procedimentos e questões inerentes à atuação docente, colaborando com as ações formativas propostas pelo PDI da IES, o que dará visibilidade à área das Ciências Humanas e Sociais, gerando inovação social e educacional. As ações de pesquisa, ensino e extensão a serem gerenciadas no Laboratório PRALE e da BI permitirão investigar sobre as práticas de leitura literária e de produção escrita na alfabetização de crianças das redes públicas de ensino, fortalecendo os procedimentos metodológicos de coleta de dados para estudantes de mestrado e doutorado do PPGE-UFLA, com desenvolvimento e prototipagem de produtos educacionais, com a elaboração de materiais didáticos inovadores e oferecendo encontros de formação docente para estudantes da graduação e professores da educação básica, de modo a qualificar o processo educacional.

Caracterização dos Beneficiários: O projeto visa atender as demandas locais, regionais e federais de formação continuada de professores, a partir da inserção de práticas de ensino, com ênfase em propostas pedagógicas inovadoras direcionadas à leitura e produção escrita. A condução da pesquisa tem como objeto investigativo as propostas pedagógicas com a leitura e a produção de textos. Esse enfoque permite trazer as discussões de maneira mais direcionada e aprofundada das questões relacionadas ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. A criação do Laboratório PRALE e da BI com ações formativas a docentes e estudantes de graduação e pós-graduação, irão contribuir para se realizar diagnósticos das dificuldades de escrita apresentadas por crianças nos anos iniciais do ensino fundamental, como também construir propostas pedagógicas de intervenção de leitura e produção escrita, que podem ser indicativos de pontos de reflexão em busca da qualidade de ações educativas. Ressalta-se como benefícios do projeto de extensão com os encontros formativos de oficinas, cursos de extensão, palestras e eventos científicos irão promover reflexões teóricas e práticas, garantido uma formação de qualidade aos estudantes da graduação em Pedagogia, que se encontram em processo de formação inicial para a docência, bem como aos professores da educação básica, em exercício, com vistas a viabilizar uma reflexão das práticas educativas.

Objetivos:

Objetivo Geral
O projeto tem por objetivo gerenciar ações formativas que visem aprimorar as práticas de leitura e de produção de textos realizadas nos anos iniciais, promover propostas didático-pedagógicas inovadoras, a serem desenvolvidas no Laboratório de Práticas de Leitura e Escrita (PRALE) e a Biblioteca Infantil (BI).

Objetivos específicos: (1) Realizar estudos teóricos a respeito da concepção de práticas pedagógicas, especificamente de leitura e escrita na educação básica; (2) Realizar levantamento bibliográfico de produções acadêmicas a respeito da temática das práticas de alfabetização no contexto do ensino pós-pandêmico; (3) Promover ações formativas no Laboratório de Práticas de Leitura e Escrita (PRALE) e na Biblioteca Infantil (BI), como cursos e oficinas com discussões teórico e práticas acerca da inserção de metodologias ativas no processo de formação do professor alfabetizador e no processo de aprendizagem da leitura e da escrita das crianças; (4) Promover no PRALE e na BI ações formativas como Produto Educacional vinculadas aos cursos de Mestrado e Doutorado Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE-UFLA); (5) Desenvolver atividades inovadoras para a alfabetização em colaboração com professores e supervisores pedagógicos a partir de estratégias inovadoras, vinculadas aos componentes curriculares, como Alfabetização e Letramento; Práticas de Alfabetização e Letramento e Estágio em Alfabetização e Letramento do curso de Pedagogia, na modalidade presencial e a distância, como ações de curricularização; (6) Criar uma página em rede on line para compartilhar ações formativas e práticas bem-sucedidas de atividades de leitura e escrita.

Metas: (1)Criação do laboratório de Práticas de leitura e escrita (PRALE) e da Biblioteca Infantil (BI); (2) Organização de um evento regional para socialização de trabalhos nas áreas de alfabetização e letramento com publicação de anais; (3) Publicação de um livro com capítulos produzidos pelos integrantes e parceiros colaboradores da pesquisa; (4) Publicação de, pelo menos, 3 artigos científicos em periódicos que constem nos estratos A do Qualis Capes; (5) Organização de um dossiê temático com os colaboradores da pesquisa em interlocução com pesquisadores da área; (6) Realização de, pelos menos 4 encontros de formação continuada com professores das redes públicas, estudantes de graduação e dos cursos de Mestrado e Doutorado Profissional em Educação; (7) Participação em 6 eventos científicos com apresentação oral de trabalhos completos e/ou resumos relacionados à proposta de investigação – com publicação de trabalho em anais do evento; (8) Orientação de, pelo menos 4 dissertações, 2 teses e 6 trabalhos de conclusão de curso de graduação, sobre as pesquisas propostas; (9) Criação e manutenção (pelo tempo mínimo de duração do projeto) de página do projeto aberta com aplicação e análise de práticas, sugestão de atividades e oficinas online para subsidiar a formação continuada de professores para o uso de recursos inovadores, voltados para o uso de metodologias ativas e do protagonismo juvenil; (10) Atendimento de, pelo menos, 10 estudantes e professores, semanalmente, no Laboratório de Práticas de Leitura e Escrita (PRALE); (11) E laboração de 2 pitchs para divulgação do projeto e de seus resultados junto à sociedade, a serem postados.

Fundamentação Teórica:

Os processos de formação docente são permeados por saberes e experiências que redimensionam a prática pedagógica. Conforme Tardif (2014) o saber docente se constitui de conhecimentos teóricos e técnicas adquiridos nos cursos formais, como também da pluralidade de experiências, sedimentadas na vivência cotidiana da docência.
Desse modo, as situações vivenciadas dentro da escola propiciam a troca de experiência e de saberes que contribui para a formação profissional do professor. Nesta mesma perspectiva Nóvoa (2001) pontua que, o desenvolvimento profissional acontece junto com o crescimento pessoal e, ambos, dependem do contexto em que o professor atua, isto é, do ambiente, das relações e da cultura escolar em que está inserido.
Essa reflexão remete à ação formativa como um processo interativo e intencional, tanto de conteúdo ou de informações técnicas, quanto de relações dinâmicas, nas quais há trocas de saberes, construção conjunta de significado e mudança no modo de pensar, agir e ensinar dos sujeitos envolvidos. Assim, entende-se que a formação de professores, se dá, como pontua García (1995), em espaços que favorecem o diálogo, a escuta e a reflexão, sendo planejada com intencionalidade, aberta à construção coletiva e ao desenvolvimento contínuo da prática docente.
Nesse contexto, de acordo com Debesse (1982) a formação docente envolve duas dimensões: a individual, referindo-se à autoformação baseada na busca de autonomia pelo professor; e a coletiva, reportando a interformação fundamentada pelas trocas entre pares, que podem ocorrer tanto na formação inicial quanto na formação continuada. Esse tipo de formação valoriza as atividades em grupo, o diálogo e as relações sociais, visto que é nesse espaço coletivo que se dá grande parte do desenvolvimento profissional docente. Estas duas dimensões parte da percepção da docência, de uma demanda interna do autoconhecimento, como também do reconhecimento das necessidades dos sujeitos (García, 1995).
Essa percepção enquanto abertura para o diálogo e para a escuta permite, segundo Gatti (2022), uma nova postura em relação à formação docente, pois exige do professor aprimoramento das ações pedagógicas com base na reflexão sobre seu próprio desempenho, na avaliação das propostas realizadas, na ponderação entre a exigência curricular e as emergências de aprendizagem. A partir disso, as ações formativas constituem-se de estudo teórico-conceitual e de reflexão sobre a prática pedagógica, em interlocução com a percepção dos professores sobre contexto educativo. Firmada em tais ações é possível efetivar uma identidade profissional, em que os professores se reconheçam como sujeitos da experiência educativa.
Em relação à formação inicial, as disciplinas que estudam sobre a Literatura encontram-se presente em dois cursos de licenciatura: o curso de Letras e o de Pedagogia. De um modo geral, há uma tendência de se pensar que a habilitação para a disciplina de Literatura seja apenas exclusividade do curso de Letras, porém é importante ressaltar que os pedagogos, são os profissionais que atuam tanto na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, consequentemente, responsáveis pela iniciação das crianças à leitura e à escrita (Saldanha e Amarilha, 2023).
Nos últimos 20 anos houve uma preocupação em relação aos currículos dos cursos de graduação, especificamente de Pedagogia, para que constasse uma disciplina obrigatória que abarcasse a literatura. Entretanto, essa mudança curricular não abreu a formação de muitas das nossas professoras (Goulart e Nascimento, 2025), pois quando iniciam a atividade profissional, reproduzem com seus alunos a mesma concepção instrumental e técnica em relação à linguagem escrita e a leitura que tiveram quando crianças (Saldanha e Amarilha, 2023). Com isso, a literatura é quase sempre empregada como pretexto para o ensino de conteúdos programáticos e destituída da sua dimensão estética e formadora (Lajolo, 1994).
Dessa maneira, sem uma formação literária que melhor explore e estimule as práticas de leitura, a formação inicial não garante que os professores saibam escolher e mediar as obras literárias. Isso porque, a formação literária não está relacionada a técnicas e paradigmas, mas a ações reflexivas que permitam compreender a dimensão histórica, social, ética e educacional.
As ações formativas direcionadas para a prática educativa subsidia-se em duas concepções uma de que a leitura não é somente decodificação de palavras e escrever não se resumo a cópia de textos, por envolver diversas áreas, trata-se de um processo amplo e complexo que requer diferentes compreensões dos professores. Outra concepção é de que a literatura tem uma repercussão na atividade leitora nas escolas de forma a proporcionar prazer e desenvolvimento cognitivo. A experiência com a leitura literária auxilia na construção do conhecimento crítico, amplia o repertório cultural e a visão de mundo.

Metodologia:

Para o alcance dos objetivos da proposta propõe-se um conjunto de pesquisas de abordagens quanti-qualitativas, inspiradas na pesquisa participante (Thiollent,1994; Brandão, 2005), com base na análise interpretativista de dados, ao tomar como procedimentos metodológicos cinco momentos distintos: (1) realização de pesquisa bibliográfica, a partir de um levantamento das produções acadêmicas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e no Scielo no período de 2020 a 2025 – de modo a identificar dentre as produções acadêmicas encontradas aquelas que tematizam as práticas pedagógicas de leitura e produção escrita na alfabetização, buscando depreender quais estratégias inovadoras e significativas são usadas pelos professores nos processos de ensino e de aprendizagem de crianças; (2) realização de grupos focais, aplicação de questionários e/ou realização de entrevistas com professores dos anos iniciais do ensino fundamental e coordenadores pedagógicos que atuam em escolas públicas de municípios do sul de Minas Gerais para identificar e mapear as ações de flexibilização dos processos de ensino e de aprendizagem na área de alfabetização e dos letramentos, bem como as ações formativas para o protagonismo das crianças no processo de ensino e aprendizagem; (3) levantamento e catalogação das práticas de leitura e produção escrita, sinalizando os recursos utilizados para potencializar os processos de alfabetização de crianças, de modo a analisá-las de acordo com suas características discursivas e pelas propostas de competências que apresentam conforme a BNCC (para ampliar e potencializar as investigações os pesquisadores desta proposta se agruparão às áreas mais ligadas a sua atuação: letramentos em língua portuguesa); (4) desenvolvimento e aplicação de práticas pedagógicas inovadoras e diferenciadas no Laboratório de Práticas de Leitura e Escrita (PRALE) e da Biblioteca Infantil (BI), para serem realizadas nas salas de aulas de professores participantes da pesquisa, voltadas para a alfabetização e acompanhamento processual dos desdobramentos, por meio de observação participante, de pesquisa intervenção; (5) divulgação de boas práticas educativas, a partir da criação de um site (ou outro recurso/mídias de comunicação) com vídeos de palestras, aplicação e análise de práticas, sugestão de atividades e oficinas online para subsidiar a formação continuada de professores para o uso de recursos inovadores, voltados para o uso de metodologias ativas e do protagonismo juvenil, com a finalidade de oferecer práticas pedagógicas significativas e diferenciadas que qualifiquem os processos de ensino e de aprendizagem nas escolas.
Estão incluídas ao longo de todas as pesquisas a realização de seminários temáticos, roteiros de estudos, aplicação de avaliações diagnósticas e processuais, estudos de casos e discussões sobre os resultados encontrados, bem como a previsão de integração de estudantes bolsistas e voluntários de graduação, de projetos e programas federais e estadual e de pós-graduação ao longo de todo o percurso da proposta, objetivando aproximá-los de seu local de trabalho e favorecendo os processos de ação-reflexão-ação, a partir do resultado das pesquisas.

Impactos na Formação Discente: Espera-se que os resultados desta proposta impactem programas locais, regionais e federais de formação continuada de professores, a partir da inserção de práticas de ensino, com ênfase em propostas pedagógicas inovadoras direcionadas à leitura e produção escrita. A condução da pesquisa tem como objeto investigativo as propostas pedagógicas com a leitura e a produção de textos. Esse enfoque permite trazer as discussões de maneira mais direcionada e aprofundada das questões relacionadas ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. A criação do Laboratório de Práticas de Leitura e Escrita (PRALE) e da Biblioteca Infantil (BI) com ações formativas a docentes e estudantes de graduação e pós-graduação, irão contribuir para se realizar diagnósticos das dificuldades de escrita apresentadas por crianças nos anos iniciais do ensino fundamento, como também construir propostas pedagógicas de intervenção de leitura e produção escrita, que podem ser indicativos de pontos de reflexão em busca da qualidade de ações educativas. Com isso, espera-se que os resultados das ações de intervenção favoreçam o processo de compreensão da linguagem escrita das crianças e de forma ampliar o repertório de práticas de leitura e produção de texto, contribuindo para o desenvolvimento eficaz das habilidades linguísticas dos alunos nessa fase da alfabetização. Espera-se que as ações de socialização de experiências exitosas entre os pares, promova uma cultura de formação continuada nas escolas, de modo que os resultados das investigações sejam utilizados na formação inicial de professores nos componentes curriculares dos cursos de graduação, especialmente os de Pedagogia, bem como no Programa de Mestrado em Educação da instituição. Almeja-se, ainda, que as boas práticas de ensino em alfabetização e letramentos sejam incorporadas nos projetos políticos pedagógicos das escolas participantes da proposta, refletindo positivamente na aprendizagem dos estudantes; que as investigações realizadas fomentem a produção de conhecimentos, a inovação pedagógica, revelem jovens talentos e fomentem o trabalho reflexivo, a partir de pesquisas na área da Educação.

Relação Ensino, Pesquisa e Extensão: Este projeto tem articulação com ensino, pesquisa e extensão: o ensino com a formação acadêmica de estudantes do curso de Pedagogia na modalidade presencial, apoiando e subsidiando a carga horária de práticas nos componentes curriculares, como: DPE117 Alfabetização e Letramento, DPE 116 Práticas de Alfabetização e Letramento e DPE118 Linguagem oral e escrita. Dos componentes curriculares cursos de Mestrado e Doutorado em Educação como: PPGE026 Alfabetização e letramentos e PPGE027 Leitura e mediação: processos de ensino e aprendizagem, além de gerenciar a elaboração dos produtos educacionais de mestrandos e doutorandos. Como também vinculação aos projetos de ensino Residência Pedagógica e PIBID, com estudos teóricos de formação dos bolsistas, de modo a preparar os estudantes para realizar as ações de formação literária para mediadores da leitura. A proximidade com a pesquisa a partir das atividades de estudos teóricos desenvolvidos sobre leitura, leitura literária e formação literária docente pelo Núcleo de estudos em Linguagens, Leitura e Escrita (NELLE), pelas pesquisas de iniciação científica (IC) apoiadas pelas agências de fomento: FAPEMIG, CNPq e PRPI-Ufla; pelas pesquisas de mestrado e doutorado vinculadas à linha de pesquisa Práticas de Linguagens e (multi)letramentos, do Programa de pós-graduação em Educação (PPGE-Ufla). As ações de extensão visam atender professores da educação básica, com encontros formativos a serem desenvolvidos em oficinas, minicursos e eventos científicos ao oferecer atividades reflexivas que contemplam as demandas da comunidade educacional.

Relação com a Sociedade e Impacto Social:

O projeto prevê ações de impacto social, por atuar diretamente com ações formativas com vista a prover encontros reflexivos teóricos garantindo práticas inovadoras na educação básica, por meio das ações de um Laboratório de Práticas de leitura e Escrita e da Biblioteca Infantil. Entendendo que as atividades de leitura e escrita são práticas sociais.
Nessa perspectiva, o PRALE e a BI oferecem um espaço de ação de extensão com visibilidade à promoção de práticas assertivas de alfabetização e letramento e do letramento literário, dinamiza e valoriza a literatura, de modo a contribuir com a formação mais humana e sensível. Compreendemos que a literatura é um bem incompressível e fruí-la é um direito das pessoas de qualquer sociedade. Potencializar ações literárias contribuem para o processo de formação docente, formação de mediadores literários, o que pode trazer impactos no contexto social e cultural da sociedade.

Resultados Esperados: Espera-se que os resultados desta proposta impactem os programas locais, regionais e federais de formação continuada de professores, a partir da inserção de práticas de ensino, com ênfase em propostas pedagógicas inovadoras direcionadas à leitura e produção escrita. A condução da pesquisa tem como objeto investigativo as propostas pedagógicas com a leitura e a produção de textos. Esse enfoque permite trazer as discussões de maneira mais direcionada e aprofundada das questões relacionadas ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. A criação do Laboratório PRALE e da BI com ações formativas a docentes e estudantes de graduação e pós-graduação, irão contribuir para se realizar diagnósticos das dificuldades de escrita apresentadas por crianças nos anos iniciais do ensino fundamental, como também construir propostas pedagógicas de intervenção de leitura e produção escrita, que podem ser indicativos de pontos de reflexão em busca da qualidade de ações educativas. Com isso, espera-se que os resultados das ações de intervenção favoreçam o processo de compreensão da linguagem escrita das crianças e de forma ampliar o repertório de práticas de leitura e produção de texto, contribuindo para o desenvolvimento eficaz das habilidades linguísticas dos alunos nessa fase da alfabetização. Espera-se que as ações de socialização de experiências exitosas entre os pares, promova uma cultura de formação continuada nas escolas, de modo que os resultados das investigações sejam utilizados na formação inicial de professores nos componentes curriculares do curso de Pedagogia, bem como no PPGE-UFLA.

Indicadores de Acompanhamento e Avaliação: O acompanhamento de avalição será realizado de duas formas: (1) de forma processual durante os encontros de formação, com previsão de acompanhamento semanal com a coordenação, estudantes e professores envolvidos no projeto; (2) de forma sistemática, por meio de avaliação descritiva dos aspectos que precisam ser revistos e de aspectos que foram bem sucedidos durante cada fechamento do trabalho realizado semestralmente, com o acompanhamento da coordenação e dos professores e estudantes envolvidos no projeto. A avaliação será realizada por meio de questionários, ao final de cada etapa do projeto, com bolsistas envolvidos e professores que participaram das ações formativas. A avaliação buscará a verificação dos pontos positivos e dos pontos a serem melhorados.

Cronograma:

2026 – Criação do Laboratório de Práticas de Leitura e Escrita (PRALE) e da Biblioteca Infantil (BI) – Compra de equipamentos, organização do Espaço e formação de bolsistas.
2027 – Organização e realização das ações formativas a serem desenvolvidas no PRALE e BI, encontros semanais com bolsistas do projeto. Encontros mensais de Grupos de Estudos. Encontros Formativos mensais.
2028 - Organização e realização das ações formativas a serem desenvolvidas no PRALE e BI, encontros semanais com bolsistas do projeto. Realização de ações formativas com professores da educação básica e estudantes da graduação e pós-graduação.
2029 - Organização e realização das ações formativas a serem desenvolvidas no PRALE e BI, encontros semanais com bolsistas do projeto. Encontros mensais de Grupos de Estudos e encontros Formativos.
2030 - Organização e realização das ações formativas a serem desenvolvidas no PRALE e BI, encontros semanais com bolsistas do projeto. Realização de ações formativas com professores da educação básica e estudantes da graduação e pós-graduação.
2031 – Organização e realização das ações formativas a serem desenvolvidas no PRALE e BI, encontros semanais com bolsistas do projeto. Encontros mensais de Grupos de Estudos e encontros Formativos.
2032 - Organização e realização das ações formativas a serem desenvolvidas no PRALE e BI, encontros semanais com bolsistas do projeto. Realização de evento científico.

Descrição Resumida: O projeto Laboratório de práticas de leitura e escrita e Biblioteca infantil busca apoiar e subsidiar propostas de ações formativas direcionadas aos professores da educação básica, estudantes da graduação e da pós-graduação, com intuito de fortalecer práticas inovadoras e exitosas na educação básica. Abarca ações de extensão, de pesquisa e de ensino com práticas educativas, encontros reflexivos teóricos e metodológicos de propostas pedagógicas diversificadas de leitura e escrita.

Equipe:

Alunos de Graduação:

Nenhum

Docentes:

Nenhum

Técnicos Administrativos:

• MÁRCIO BARBOSA DE ASSIS - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Inativo
• MÁRCIO BARBOSA DE ASSIS - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo

Alunos de Pós-Graduação:

• CASSIANE MARQUES CUNHA FREIRE - Tipo: Voluntário - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo
• MARCIO BARBOSA DE ASSIS - Tipo: Voluntário - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo
• RITA CÁSSIA DE OLIVEIRA - Tipo: Bolsista - Bolsa Institucional - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo
• JOSIELE VITA DA SILVA TAVARES - Tipo: Bolsista - Bolsa Não Institucional - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo
• JULIANA DE OLIVEIRA CÂNDIDO - Tipo: Bolsista - Bolsa Não Institucional - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo
• CLÁUDIA ROQUINI NASCIMENTO - Tipo: Bolsista - Bolsa Não Institucional - Início: 02/03/2026 - Término: Não definido - Vínculo: Ativo

Outros Usuários:

Nenhum

Renovações de Projetos:

Coordenador do Projeto: ILSA DO CARMO VIEIRA GOULART

Setor: DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL, TEORIAS E PRÁTICAS DE ENSINO

E-mail Institucional: ilsa.goulartufla.br

E-mail Alternativo: ilsa.vieirauol.com.br

Situação de Aprovação: Registrado

Submetido pelo Coordenador do Projeto em: 02/03/2026 - 19:10:23

Aprovado pelo Conselho Departamental (Lavras) ou pelo Colegiado de Extensão (Paraíso) em: 21/03/2026 - 10:29:00

Aprovado pelo Colegiado de Extensão (Lavras) ou pelo Diretor da UA (Paraíso) em: Nenhuma

Histórico de Coordenação:

• ILSA DO CARMO VIEIRA GOULART: De 02/03/2026 em diante.